■教指委專家談“雙減”

在小學低年級階段，既要減輕課業(yè)負擔又讓學生學到該學的知識、養(yǎng)成該具備的好習慣，是義務(wù)教育階段實現(xiàn)“雙減”目標的第一步。做好這項工作，很重要的一點在于做好幼小銜接。

北京市朝陽區(qū)教育科學研究院以小學一年級“零起點教學”為基準，以課程標準為依據(jù)，以貫通幼兒園與小學階段學習方式和內(nèi)容為途徑，以推進“游戲化教學”為抓手，推進幼小銜接。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，小學低年級課堂氛圍明顯活躍，課堂教學效率明顯提高，學生對學校的喜愛和學習的興趣明顯提升。具體舉措如下：

建立聯(lián)合教研機制，把“銜接”建立在教學研究基礎(chǔ)上。朝陽區(qū)教科院構(gòu)建了由小學教研部、學前教研部教研員組成的幼小銜接教研小組。通過全面調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學教師雙向銜接意識有待加強(現(xiàn)階段以幼兒園單向銜接小學為主)，部分兒童存在過度重視知識準備，忽視學習習慣、社會適應(yīng)性等非智力因素的過渡與銜接，從而導致產(chǎn)生思維發(fā)展不足的問題。這些問題不僅加重了兒童的學習負擔和心理負擔，還造成學生智力因素與非智力因素發(fā)展不均衡。

針對以上問題，朝陽區(qū)建立幼兒園與小學協(xié)同工作機制，組建工作共同體，形成幼兒園園長、教師、保教干部、一年級全科教師的溝通機制和渠道。通過組織幼兒園和小學一年級教師共同教研，教師們重新學習探究兒童認知特點、發(fā)展規(guī)律和課程標準，認識到“游戲化教學”不僅受到學生喜愛，還能有效減緩學段間學習的坡度，在發(fā)展學生綜合能力中具有重要價值。在共同教研的基礎(chǔ)上，朝陽區(qū)教科院適時提出以“游戲化教學”為抓手，從非智力因素和思維水平兩個維度系統(tǒng)開展學生小學階段的適應(yīng)性學習。從關(guān)注知識銜接，走向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接，在全區(qū)推廣兒童熟悉的、喜歡的、科學的學習方式。

強調(diào)“游戲化教學”，把“銜接”重點指向非智力因素。在朝陽區(qū)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生的學習習慣、同伴交往、情緒調(diào)節(jié)等非智力因素的不適應(yīng)是造成兒童幼小銜接不暢的主要原因，也是影響學生能否學得會、學得好、學得足的主要因素。因此，在小學一年級階段我們更關(guān)注兒童發(fā)展的全面性與系統(tǒng)性，以考慮非智力因素的內(nèi)容為主，結(jié)合游戲、學科、身體參與、體驗的元素，將學科內(nèi)容進行游戲化重構(gòu)。以語文教學為例，教師們通過分析課程標準中“漢語拼音”“識字寫字”“閱讀”3個維度的學習難點，以單元為單位按3類課型背后的素養(yǎng)能力要求設(shè)計3類識字游戲、閱讀游戲、口語交際游戲，每一類游戲中包含單獨游戲、平行游戲、伙伴互助游戲、集體游戲，重點培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的學習習慣和社會適應(yīng)性能力，形成了一至三年級整套教學游戲設(shè)計及課件資源庫。

推進課程內(nèi)容重構(gòu)，把“銜接”內(nèi)容指向思維提升。“零起點教學”嚴禁隨意增減課程和課時，嚴禁超前教學，嚴禁超綱教學。圍繞課程，朝陽區(qū)對學科課程和跨學科課程進行重構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化大單元學習為導向開發(fā)了兩條提升路徑。一是指向?qū)W科思維提升的課程。在數(shù)學教學中，教研員帶領(lǐng)一年級全體數(shù)學教師，以數(shù)學核心素養(yǎng)的三大能力為框架，以自然教學單元為單位，開發(fā)了指向抽象能力、推理能力和模型思想的三類游戲共50余個。通過直觀、有趣和有思維含量的游戲，激發(fā)學生的數(shù)學思維意識和培養(yǎng)學生的初步思維能力。二是指向跨學科思維提升的綜合類課程。依據(jù)低年級學生的認知特點，融合數(shù)學、美術(shù)、音樂、體育等學科開發(fā)了“七巧板之旅”“詩歌韻律操”等十余個跨學科課程，從義務(wù)教育的起點培養(yǎng)學生綜合的問題解決能力，實現(xiàn)課程的整體育人功能。

做好幼小銜接是實現(xiàn)小學低年級“雙減”的有效方式，朝陽區(qū)通過對比研究發(fā)現(xiàn)，在用游戲化教學方式的班級，學生識字率、對學習的興趣和熱愛程度分別超過對照班10個、29個百分點。

(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會跨學科教學專委會副主任委員、北京市朝陽區(qū)教育科學研究院院長)