兩年前，歷經(jīng)求職季的多輪激烈廝殺，我終于僥幸落腳于京城高校任職。每當(dāng)與“青椒”朋友們聚會(huì)，談?wù)撟疃嗟?，便是各異的評(píng)價(jià)機(jī)制與共有的生存焦慮。

青年教師處于科研與教學(xué)的黃金時(shí)期，是高校發(fā)展的生力軍。但當(dāng)一群大齡青年熬過多年寒窗后，看似找到了一份外界想象中的自由體面的職業(yè)，實(shí)際上仍處于事業(yè)與家庭的起步期，面臨愈加嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)與考核體系。此外，許多高校還要求“青椒”承擔(dān)各類行政事務(wù)、學(xué)生工作等?？蒲袎毫Υ?、職稱晉升難、生活成本高，成為懸于“青椒”群體之上的“達(dá)摩克利斯之劍”。

不少人都有這樣的感觸：一些高校教師的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于“青椒”群體而言，束縛頗多。

首先是功利化傾向。在學(xué)術(shù)量化考核的大環(huán)境下，論文與課題是硬通貨，數(shù)量和等級(jí)是硬道理。為完成指標(biāo)，“青椒”要在核心期刊和以成名學(xué)者為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)界苦尋生機(jī)，發(fā)表本身變成了研究的目的。為此，許多“青椒”更樂于選擇一些時(shí)下應(yīng)景或更易見刊的研究選題，而非根據(jù)自身志趣去潛心治學(xué)。近年來，不少高校大力探索“非升即走”體制、師資博士后制度等，但是實(shí)施中的偏差，讓“青椒”備感壓力，甚至有壓榨之感。與此同時(shí)，許多“青椒”還要應(yīng)對(duì)報(bào)銷、開會(huì)等繁瑣事務(wù)，只能利用各種碎片化時(shí)間開展科研工作，看上去時(shí)間自由，實(shí)際上過度勞動(dòng)。

其次是割裂化現(xiàn)象。高校教師評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，并最終推進(jìn)教書育人工作的開展。相較其他年齡段教師，“青椒”群體更易與學(xué)生建立教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)關(guān)系。我在教學(xué)中也切身意識(shí)到，年輕學(xué)生的思想活力會(huì)對(duì)我的學(xué)術(shù)研究帶來諸多啟發(fā)。但在科研重壓之下，“青椒”無心教學(xué)、怠慢教學(xué)的現(xiàn)象并不少見。由于備課、答疑、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)無法加以剛性保護(hù)與量化考評(píng)，也進(jìn)一步銷蝕著“青椒”的教學(xué)積極性。種種因素疊加，最終導(dǎo)致科研與教學(xué)失衡、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目的割裂的現(xiàn)象普遍。

那么，該如何應(yīng)對(duì)上述問題呢?平心而論，高校教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)理應(yīng)量體裁衣，進(jìn)一步適應(yīng)“青椒”群體的特殊性，關(guān)注這一群體面臨的種種困境。其中，建立一個(gè)以質(zhì)量和成長(zhǎng)而非數(shù)量和競(jìng)爭(zhēng)為核心的青年教師評(píng)價(jià)體系，可謂迫在眉睫。

而在具體評(píng)價(jià)機(jī)制上，分類評(píng)價(jià)和質(zhì)量導(dǎo)向尤為重要。一方面，對(duì)于“青椒”的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，按照學(xué)校定位、學(xué)科特性、教師類別等建立多元化評(píng)價(jià)體系。例如，我所在學(xué)院所屬學(xué)科為藝術(shù)學(xué)，教師隊(duì)伍中既有偏重理論研究者，也有擅長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐者，更有潛心藝術(shù)創(chuàng)作者。面對(duì)這種局面，就需要根據(jù)學(xué)科建設(shè)與學(xué)院發(fā)展制定差異化、精細(xì)化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，避免“一刀切”現(xiàn)象。特別需要注意的是，隨著高校與院系自主權(quán)的進(jìn)一步擴(kuò)大，要警惕分類評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的降低標(biāo)準(zhǔn)、虛化標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象，避免淪為沒有標(biāo)準(zhǔn)的改革。

另一方面，對(duì)于“青椒”的評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中，可以進(jìn)一步推行代表性成果評(píng)價(jià)與同行評(píng)議制度，從數(shù)量主導(dǎo)型機(jī)制向質(zhì)量主導(dǎo)型機(jī)制轉(zhuǎn)換。其中，同行評(píng)議等機(jī)制的引入，要充分考慮水土不服問題，警惕“中國(guó)式人情”在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的蔓延。如果特權(quán)當(dāng)?shù)溃瑹o章可循，“青椒”是更易遭受利益損害的群體。尤其是學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)主觀性較大的人文學(xué)科，更應(yīng)該將量化考核與同行評(píng)議相結(jié)合。

總而言之，高校教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)關(guān)乎高等教育的質(zhì)量，關(guān)乎高校發(fā)展的未來。如何給予“青椒”這一群體足夠的理解與寬容，為其創(chuàng)造一個(gè)可以充分成長(zhǎng)的環(huán)境，我們要做的仍有很多。