■穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育筆談

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，從學(xué)校辦學(xué)角度把握其要義，根在守正，在“類(lèi)型”上下功夫;重在實(shí)踐，在“達(dá)本”上做文章;貴在創(chuàng)新，在“改革”上求突破。

在守正固本中彰顯類(lèi)型本色

明晰人才培養(yǎng)規(guī)格定位。人才培養(yǎng)分類(lèi)主要是由社會(huì)專(zhuān)業(yè)化分工對(duì)不同類(lèi)型人才的需求結(jié)構(gòu)決定的。其總體上分為研究型和應(yīng)用型兩大類(lèi)，后者根據(jù)職業(yè)屬性又細(xì)分為工程型、技術(shù)型、技能型。職業(yè)本科對(duì)應(yīng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》中高等教育第6個(gè)層級(jí)的專(zhuān)業(yè)教育，屬于“高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育”，能為學(xué)習(xí)者提供“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技藝和能力”和“最好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”，主要承擔(dān)技術(shù)型人才培養(yǎng)的使命。技術(shù)型人才屬于技術(shù)工人到工程師上下重疊“職業(yè)帶”的“居間”人才，其職業(yè)范圍介于生產(chǎn)活動(dòng)的上限和工程活動(dòng)的下限之間，工作職責(zé)主要是從事工程方案的深化設(shè)計(jì)與實(shí)施和高新技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)與服務(wù)等。智能時(shí)代的技術(shù)型人才是既符合理論知識(shí)和實(shí)踐技能“雙高”要求、又具有工匠精神的“隱形冠軍”。

找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置基準(zhǔn)參照。職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的第一準(zhǔn)則是社會(huì)需求，要適應(yīng)第四次工業(yè)革命，堅(jiān)持面向“世界科技前沿、國(guó)家重大需求、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、人民生命健康”，以工程技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)交叉領(lǐng)域?yàn)閰⒄?，瞄?zhǔn)為一線操作者提供技術(shù)方案的工程技術(shù)崗位或具有技術(shù)復(fù)雜性的操作崗位，通過(guò)重構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)技術(shù)型人才的特質(zhì)，反映其職業(yè)崗位要求。畢業(yè)生能即刻從事科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用及工程技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，解決較為復(fù)雜的問(wèn)題和進(jìn)行較為復(fù)雜的操作，能在短時(shí)間內(nèi)為單位創(chuàng)造價(jià)值。

理清專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)理路。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)由課程組合而成，而決定課程類(lèi)型的是知識(shí)類(lèi)型。職業(yè)本科秉承能力本位課程觀，以工作實(shí)踐為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為起點(diǎn)、以工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為進(jìn)路，根據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，建構(gòu)彰顯其類(lèi)型屬性的課程形態(tài)：一種是與職業(yè)崗位任務(wù)有直接聯(lián)系的，由技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)整合的理實(shí)一體化課程，其內(nèi)容直接來(lái)自工作崗位的典型工作任務(wù)，特別是鑲嵌其中的技術(shù)“默會(huì)知識(shí)”;另一種是間接支撐職業(yè)崗位任務(wù)的，由科學(xué)和技術(shù)理論知識(shí)構(gòu)成的技術(shù)學(xué)科課程，內(nèi)容由自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用而產(chǎn)生。它與普通本科的區(qū)別在于知識(shí)和能力的組織結(jié)構(gòu)，而與職業(yè)專(zhuān)科的不同在于知識(shí)和能力的廣度深度。

在升本達(dá)本中打造獨(dú)特范式

職業(yè)本科應(yīng)有本科的“樣子”，但要避免成為普通本科的“翻版”或職業(yè)專(zhuān)科的“加長(zhǎng)版”。

加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)位建設(shè)。職業(yè)本科的學(xué)科形成有自己特色的知識(shí)體系和話語(yǔ)邏輯，要從技術(shù)的本質(zhì)以及技術(shù)與科學(xué)新的互動(dòng)關(guān)系中尋求立論依據(jù)。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵在于“實(shí)踐”，在理論與實(shí)際操作之間來(lái)回修正，據(jù)此構(gòu)建囊括科學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，符合職業(yè)教育類(lèi)型屬性的“技術(shù)學(xué)科”。與此同時(shí)，推動(dòng)建立與普通本科學(xué)術(shù)相等值的職業(yè)本科學(xué)位制度，其關(guān)鍵是授予標(biāo)準(zhǔn)的制定。既要把握學(xué)位的本質(zhì)特點(diǎn)，更要凸顯教育類(lèi)型特征，重點(diǎn)考核學(xué)位申請(qǐng)者的道德水準(zhǔn)、技術(shù)學(xué)術(shù)水平、職業(yè)技能水平和崗位勝任力及終身學(xué)習(xí)力等。

深化教師與教材改革。職業(yè)本科教師要從“雙師型”走向“卅”型：“一橫”代表師德師魂，“三豎”分別代表教師的教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科研教研能力。它需要教師培養(yǎng)體系、賽訓(xùn)體系和校本研修體系等共同發(fā)力。教材建設(shè)本質(zhì)是基于類(lèi)型定位的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新。對(duì)職業(yè)本科而言，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)或曰“做事”的知識(shí)最有價(jià)值。教材建設(shè)還必須整體布局課程思政，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

推進(jìn)科研與教研共長(zhǎng)。職業(yè)本科科研的核心目標(biāo)是提高教師的技術(shù)學(xué)術(shù)水平和知識(shí)創(chuàng)新能力。要以技術(shù)學(xué)科建設(shè)為總抓手，推動(dòng)學(xué)科帶頭人、科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)科基地建設(shè)。在成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上，主要看是否建立跨學(xué)科跨企業(yè)科研平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，是否將高新技術(shù)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中并產(chǎn)生明顯經(jīng)濟(jì)和教育效益，是否將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教材和教學(xué)資源建設(shè)并有效服務(wù)人才培養(yǎng)。改變重科研輕教研的傾向，樹(shù)立教學(xué)水平是教師學(xué)術(shù)水平重要內(nèi)涵的理念，強(qiáng)化教研與教改，構(gòu)建“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”工作機(jī)制。完善教科研支持政策，建立科技與人文社科平衡的促進(jìn)機(jī)制。

在育人育才中尋求關(guān)鍵突破

職業(yè)本科要以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為重點(diǎn)、以有效大學(xué)治理為保障、以制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，優(yōu)化育人育才路徑，為學(xué)生鋪就成人、成才和成功的道路。

堅(jiān)持做學(xué)合一模式。“學(xué)中做、做中學(xué)”是與職業(yè)本科相適配的人才培養(yǎng)模式，其方法論邏輯是：“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”。從“做”的角度，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研用一體、實(shí)踐與理論多循環(huán)工學(xué)交替的教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。從“學(xué)”的角度，強(qiáng)化在“做”中習(xí)得默會(huì)知識(shí)、關(guān)聯(lián)理論知識(shí)、提高認(rèn)知技能，創(chuàng)設(shè)線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)。從“教”的角度，推進(jìn)“課堂革命”，重構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新型教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，切實(shí)改變教師的教學(xué)路徑依賴。

優(yōu)化內(nèi)外治理結(jié)構(gòu)。通過(guò)實(shí)施“院辦校”治理模式，推行項(xiàng)目制、大部制和主持人制等，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)從“金字塔型”向“橄欖型”轉(zhuǎn)變，形成教學(xué)、科研、管理、實(shí)踐、服務(wù)、文化、組織等結(jié)構(gòu)性育人合力。構(gòu)建校企雙元育人的治理結(jié)構(gòu)，打造校企合作命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)跨界整合與協(xié)商共治。

增強(qiáng)制度執(zhí)行力度。國(guó)家制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科的奠基性工程，主要涉及準(zhǔn)入、過(guò)程和準(zhǔn)出三類(lèi)。“準(zhǔn)入類(lèi)”包括院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等。要以標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)制，試點(diǎn)探路，謀定而動(dòng)，穩(wěn)中求進(jìn)，避免“一哄而上”;“過(guò)程類(lèi)”包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作合格評(píng)估、教學(xué)水平評(píng)估以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為、激發(fā)辦學(xué)活力、提升辦學(xué)質(zhì)量;“準(zhǔn)出類(lèi)”包括“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度和學(xué)位授予制度等，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。學(xué)校在學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)的同時(shí)，自主制定和完善以大學(xué)章程為核心的制度體系，確保職業(yè)本科依標(biāo)辦學(xué)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

(作者系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委副書(shū)記、二級(jí)研究員 作者：馬成榮)