案例簡介：

本案例是基于多媒體交互及移動終端的線上教學(xué)，借助智慧課堂及平板教學(xué)的優(yōu)勢，靈活應(yīng)用在線教學(xué)平臺，使用電腦、平板、手機(jī)、VR等設(shè)備，以《細(xì)胞器之間的分工合作》為例，開展“以問題為導(dǎo)向”的在線教學(xué)。本節(jié)課通過VR虛擬動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的展示，讓學(xué)生仿佛身臨其境，解決了線上課堂缺乏師生與生生交互性的問題。

實施過程：

1.通過智學(xué)網(wǎng)平臺發(fā)布課前準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，自主組建學(xué)習(xí)小組，各小組按模板制作介紹一種細(xì)胞器的PPT，包括細(xì)胞器名稱、圖片、結(jié)構(gòu)、功能、意義或地位及動植物細(xì)胞的區(qū)別。學(xué)生通過釘釘會議進(jìn)行小組研討、分工，并邀請教師對PPT進(jìn)行線上指導(dǎo)。

2.通過保時捷的制造視頻導(dǎo)入新課，用類比的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，結(jié)合現(xiàn)實生活的生產(chǎn)實例提出問題：生產(chǎn)一輛保時捷需要哪些車間和部門？這些車間和部門之間如何密切配合才能完成生產(chǎn)？細(xì)胞中是否也存在類似的部門和車間？它們分別起到什么作用？

3.按線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡、核糖體、中心體等的順序，由小組代表運(yùn)用釘釘在線課堂展示探究成果（PPT），按要求講解細(xì)胞器。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)問題，線上提問，由展示小組成員進(jìn)行解答。教師針對展示提問進(jìn)行總結(jié)歸納。

4.通過智學(xué)網(wǎng)口袋課堂，教師展示課本的動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，以及通過VR錄制的動植物細(xì)胞器的虛擬立體視頻。學(xué)生通過觀察動植物細(xì)胞平面和立體兩種形式的亞顯微結(jié)構(gòu)，區(qū)分動植物細(xì)胞細(xì)胞器的異同。

5.以表格的形式總結(jié)歸納細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，針對重點內(nèi)容設(shè)計鞏固練習(xí)，通過智學(xué)網(wǎng)平臺推送題目，進(jìn)而統(tǒng)計學(xué)生答題情況及對知識點的掌握情況，有針對性地對練習(xí)反饋進(jìn)行講評。

案例反思：

本案例在智慧課堂線上平臺的基礎(chǔ)上，不斷嘗試與各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行智能互聯(lián)互補(bǔ)，從而彌補(bǔ)智學(xué)網(wǎng)口袋課堂存在的一些缺點，實現(xiàn)了屏幕共享的交互性、題目命制的高效性以及知識點的跟蹤和個性化推送。通過大膽嘗試各種智能媒體技術(shù)的有效融合與應(yīng)用，吸引、激發(fā)學(xué)生對線上教學(xué)的興趣，保證了在線課堂的參與度和認(rèn)可度。（作者單位系廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)）