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胡衛(wèi)平教授在“中國孩子最缺的是什么素養(yǎng)”講座中指出：“影響學生創(chuàng)新發(fā)展的首要因素是評價，如果我們評價的內(nèi)容偏重于知識本身，老師就不會重視學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！苯虒W評價不僅是一種了解學生學習狀況的工具，更是優(yōu)化教學方式的重要手段，對教學起導向作用。遵循科學課程標準“重視綜合評價，促進學生發(fā)展”的理念，本文通過總結(jié)浙江省湖州市南潯區(qū)小學科學區(qū)域評價模式的實踐經(jīng)驗，從找準定位出發(fā)，圍繞實驗教學過程性評價、基于問題解決的實驗操作評價和指向思維提升的書面評價三個維度，按時間軸闡述對小學科學區(qū)域評價模式的實踐與探索。

摸清“家底”，找準定位

區(qū)域科學教學基本狀況調(diào)查。主要從學校科學教學軟硬件“家底”、“實驗的真實開展情況”、“科學教師自身發(fā)展需求”等方面展開調(diào)查分析，目的是為實驗評價方案的制定提供詳盡的參考數(shù)據(jù)。分析發(fā)現(xiàn)的主要問題有小學科學專職教師少兼職教師多、實驗室數(shù)量不夠和儀器不足、教師自身發(fā)展要求不高、科學課堂教學模式陳舊等。

科學教師實驗教學能力調(diào)查。教師是教學的主導者，教師自身實驗能力直接影響學生的科學學習。我們通過教師實驗操作比賽、教具創(chuàng)新設計大賽，調(diào)研隨堂聽課等途徑了解教師的實驗教學能力。發(fā)現(xiàn)專職教師專業(yè)水平較高，帶領學生進行實驗探究是有能力的。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是科學專職教師缺乏對于器材改進和創(chuàng)新方面的思考，從側(cè)面反映出平時實驗教學實踐不夠。二是兼職授課教師實驗能力欠缺，部分兼職授課教師連做好演示實驗都不會，主要靠講實驗和背實驗。科學學科評價模式現(xiàn)狀分析。區(qū)域科學評價模式相對單一，只有書面測試，且考查內(nèi)容以識記為主，這導致學科教學方向偏離。因語文、數(shù)學教師在要求學生識記方面更勝一籌，部分學校領導偏愛安排語文、數(shù)學教師兼任科學，有學校甚至將此安排作為科學教學質(zhì)量提升的“經(jīng)驗”之談。導致科學專職教師實驗教學積極性不高，帶偏了科學教學方向，不利于學生科學素養(yǎng)提升。

理清思路，有序推進

實驗教學評價的實施需要行政支持，才能穩(wěn)步、有效、持續(xù)推進。借湖州市科學中考出臺實驗操作考查的“東風”，我們通過積極與南潯區(qū)教育局溝通，贏得行政支持，首次決定將實驗教學評價納入學校質(zhì)量考核，進而有序推進和開展。

制定研究歷程框架。制定試行方案，選取3所不同層次的學校作為基地校先行。評價方式的優(yōu)化主要從“過程性評價”“學生操作評價”“書面測試評價”三個維度展開，每個維度間相輔相成共同助推教學方式變革。研究歷程框架如圖1。