學生綜合素質(zhì)評價作為基礎教育保障學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的重要制度，受到各級教育行政部門、基層學校的高度重視。但因其評價的是“學科考試難以考出、紙筆測試難以表達”的綜合素質(zhì)，在操作層面面臨許多困難。濰坊市奎文區(qū)德潤學校通過“四個結合”，較好地解決了綜合素質(zhì)評價與學校課程實施兩張皮、評價辦法難以操作等問題，較好地發(fā)揮了評價促進學生發(fā)展的作用。

綜合素質(zhì)評價與課程實施相結合

課程是學校的核心競爭力，是落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)“五育”并舉等目標的主要載體。因此，學生的課程修習情況應該也必須是對其進行綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)。為此，德潤學校對國家、地方、學校三級課程進行了基于國家課程標準的融合，形成了“三位一體”的校本課程體系，制定了課程學分管理辦法，課程評價結果全部納入學生綜合素質(zhì)評價中。

(資料圖片僅供參考)

如，“學業(yè)水平”評價，主要看語文、數(shù)學等文化課類學科課程、研究性學習等修習過程中的表現(xiàn)和成果。學期初，學校統(tǒng)一部署，各學科教師整體規(guī)劃學期課程，形成學期課程綱要，在課程綱要中，要求教師對課程評價作出詳細規(guī)劃，包括評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等。評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學習過程中的興趣、態(tài)度、習慣和方法等，有利于幫助學生管理好自己的學習過程，提高學習的積極性和主動性。這種以終為始的學期課程設計，突出目標導向，不僅對學生發(fā)揮了良好的導向、激勵作用，對于促進教師專業(yè)發(fā)展、全面提高教育教學質(zhì)量也發(fā)揮了重要作用。

又如，“藝術素養(yǎng)”“身心健康”除評價學生參加戲劇、舞蹈、書法、運動會、藝術節(jié)等藝體活動情況外，重點考查學生藝術、體育課程修習情況。德潤學校的藝體課程采用模塊化教學方式，校本化后的藝體課程除完成國家課程標準要求外，音樂方面還強化歌唱、巴烏、吉他彈奏、名曲欣賞等模塊，體育則重點強化籃球、排球和花樣跳繩等模塊。所有模塊課程修習情況都納入評價。

為增加課程的豐富性和可選擇性，學校開設了100多門校本選修課程，學生可以按照個人興趣、特長進行自主選擇，要求學生每學期至少完成一門選修課程的修習，選修課程修習情況，按照學分納入綜合素質(zhì)評價。每學年學校會調(diào)適優(yōu)化課程門類設置，以期讓課程更好地適應學生成長。

綜合素質(zhì)評價與課程實施的無縫隙對接，一方面，將學生在學校各門課程的學習形成“教、學、評一致的閉環(huán)”，有助于指導學生改進學習方法，調(diào)動學生學好每一門課程的積極性。另一方面，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的興趣，挖掘自己的潛力，發(fā)展自己的特長，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓每一個生命得到健康成長。

通過實踐與研究，學校充分認識到，綜合素質(zhì)評價不再是多出來的一件事，而是課程實施過程中必備的評價環(huán)節(jié)，是全面落實國家課程方案的重要組成部分。綜合素質(zhì)評價與課程實施緊密結合，減輕了師生的評價負擔，有效保證了國家課程方案的全面落實和學生綜合素質(zhì)的全面提高。

質(zhì)性評價與量性評價相結合

量性評價難以反映出學生全部的成長過程，特別是難以表達學生的個性化特征，學校通過質(zhì)性評價描述量性評價無法表達的學生個性、特長和發(fā)展?jié)撃?，引導學生更好地發(fā)展。

學期初，育人導師指導學生完成個人檔案、行動計劃，將個人興趣愛好、行動計劃與國家、社會的需要結合起來。通過樹立目標、制定計劃，明確自己現(xiàn)階段的努力方向和行動重點。學期中，成長導師指導學生做好寫實記錄，對參與的重大活動、發(fā)生的重大事件如實記錄。為規(guī)范寫實記錄，學校設計了《德潤學校學生重大活動（關鍵事件）寫實記錄表》，要求學生記錄活動或事件過程，并描述自己的收獲與感悟，由教師進行評價。學期末，學生個人參照自己的寫實記錄和實際收獲，完成寫實性總結報告，小組同伴、導師、家長分別完成相應的寫實性評價報告。

寫實性評價較好地體現(xiàn)了每個學生的個性特征，讓每個孩子體會到同伴、老師對自己的關注和理解，從而使師生、生生關系更加和諧，學生自主發(fā)展、主動發(fā)展的積極性不斷提高，同時，教師看到的不再是學生一張張測試卷，給到學生和家長的也不再是一個個干巴巴的分數(shù)或等級，而是學業(yè)水平等級+個性化寫實評語，實現(xiàn)了由育分到育人的轉變。

全面規(guī)范與突出重點相結合

綜合素質(zhì)評價的條目不在于量多，關鍵要突出重點。學校力求做到讓評價內(nèi)容突出主要矛盾，不面面俱到，重在針對性和適切性。避免因評價條目過多過細捆綁學生手腳，壓制孩子們鮮活生命生動活潑的成長，也減輕不必要的評價負擔。

如思想品德評價，鑒于思想品德具有不穩(wěn)定性、內(nèi)隱性和個人獨特性，評價難度大、敏感性強等特點，考慮到初中學生還是成長中的孩子，學校對思想品德只進行質(zhì)性評價。為規(guī)范學生品德行為，學校將日常規(guī)范管理中的個人評價和小組評價以月度文明學生和文明小組評選的方式呈現(xiàn)。同時，用“正向評價量表”來引導學生的品德發(fā)展和行為習慣養(yǎng)成。量表使用方法是，班主任每周利用班會時間指導學生對照《德潤學校初中學生綜合素質(zhì)評價自評量表》進行自我反思、自我評價。間周進行同伴評價，同伴間相互肯定優(yōu)點，指明不足。自我評價和同伴互評均不計入學生綜合素質(zhì)評價結果，只用于引導教育。同時，育人導師每月與學生進行一次面對面談話交流，及時解決學生成長中的困惑。

如身心健康評價，學生身心健康涉及方方面面，指標有很多，學校只把視力變化、體重/身高、肺活量三個指標納入綜合素質(zhì)評價，突出初中階段學生身體健康方面的主要矛盾，引導學生和家長高度重視用眼衛(wèi)生、體重控制以及體能鍛煉。至于學生的心理健康評價，因其敏感、不宜量化操作，學校將其作為質(zhì)性評價內(nèi)容，重在引導與激勵，不進行量化評價。

學校在學生課堂學習任務單的最后設計了學后反思板塊（見表1），引導學生每節(jié)課都對自己的學習行為進行反思、叩問，這些問題言簡意賅，條目不多但直指學習力核心，不斷引導學生走向積極學習、主動學習、愉快學習。