培養(yǎng)健全人格，鼓勵(lì)廣泛涉獵

怎樣定義通識(shí)教育?

多位專家認(rèn)為，通識(shí)教育主張以人為本，其目的不僅僅在于拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。21世紀(jì)高等教育所培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)受到專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且要形成和諧健全的人格。

“經(jīng)過近三十年發(fā)展，我國通識(shí)教育已從政府的宏觀引導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞲咝５淖灾魈剿?，并在本科教育改革中取得了顯著成效。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授馬佳妮如是說。

目前，對(duì)于通識(shí)教育，各高校有著怎樣的探索與實(shí)踐?

據(jù)華東政法大學(xué)文伯書院院長王曉驪觀察，各高校開展通識(shí)教育大致有以下幾種模式：一是采用大類招生和大類培養(yǎng)的本科教育模式，把通識(shí)教育作為學(xué)生大類培養(yǎng)階段的主要任務(wù)，如同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)等;二是將通識(shí)教育納入學(xué)生培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)通識(shí)學(xué)分，開設(shè)足量通識(shí)課程以滿足學(xué)生修讀要求，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等;三是依托實(shí)體制書院，實(shí)施全方位、立體化的通識(shí)教育，如北京大學(xué)、華東政法大學(xué)、華南理工大學(xué)等。

作為一線從教者，王曉驪介紹，華東政法大學(xué)構(gòu)建了“核心通識(shí)課程+特色通識(shí)課程+拓展通識(shí)課程”的“三圈層”通識(shí)課程體系，旨在依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展和綜合能力提升，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。“具體來說，核心通識(shí)課程分為‘閱讀與寫作’‘思維與創(chuàng)新’‘審美與健康’三大類別，其中《寫作》和《邏輯》兩門課程覆蓋所有新生。特色通識(shí)課程以‘法治建設(shè)與社會(huì)研究’為模塊，體現(xiàn)專通融合理念。拓展通識(shí)課程分為‘全球視野與文明對(duì)話’‘人文中國與經(jīng)濟(jì)發(fā)展’‘科技進(jìn)步與學(xué)科前沿’，致力于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力。”

馬佳妮分析，通識(shí)課程鼓勵(lì)學(xué)生跨越自身專業(yè)領(lǐng)域，廣泛涉獵不同學(xué)科知識(shí)。在課程設(shè)置上既注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，又關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)問題探討。除了課堂學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。“此外，這類課程越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，通過提供多樣化選擇以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。”

“通識(shí)教育已逐步成為高校改革共識(shí)，但也有一些問題需要進(jìn)一步關(guān)注。”西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授武建鑫坦陳，“目前，各大學(xué)的本科教育總體學(xué)分逐漸壓縮，通識(shí)教育課程設(shè)置空間較小，導(dǎo)致相關(guān)課程質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，部分高校的通識(shí)教育師資隊(duì)伍亟須加強(qiáng)，在開發(fā)通識(shí)教育課程、實(shí)施課程教學(xué)方面存在支持不足等情況。也有一些大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)投入度不夠，認(rèn)為相比之下專業(yè)課程更應(yīng)被重視、更應(yīng)被視為就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。”

既要“選我所愛”，也要“選我所需”

來自山西的楊樺，今年成功考入北方一所“雙一流”建設(shè)高校。“我查閱發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為我們提供了豐富多樣的高水平名家通識(shí)選修課。面對(duì)藝術(shù)美學(xué)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等方面的幾百門課，我既驚喜，又不知道如何選擇。”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在“如何選擇通識(shí)課”這一問題上，很多大學(xué)新生渴望得到專業(yè)指導(dǎo)。

“學(xué)生們首先要對(duì)本科教育乃至通識(shí)教育建立清晰認(rèn)知。”馬佳妮說，“只有如此，才能不局限于本專業(yè)，抱著開放的心態(tài)，跨越學(xué)科邊界，掌握廣博知識(shí)，自如地運(yùn)用不同研究方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。”

“每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)院甚至每個(gè)專業(yè)，對(duì)于通識(shí)課的學(xué)分設(shè)置和模塊要求可能都不一樣。在選課之前，學(xué)生需仔細(xì)了解這些具體要求，做到‘心中有數(shù)，選課不慌’。同時(shí)，學(xué)生要通盤考慮，合理規(guī)劃大一至大四每學(xué)期所選模塊和課程門數(shù)。”王曉驪說。

興趣特長，也是專家提到的關(guān)鍵詞之一。武建鑫認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的底層邏輯和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，根據(jù)興趣選擇課程有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，塑造學(xué)生的個(gè)性化成長之路。王曉驪也建議，學(xué)生一方面要“選我所愛”，選擇自己感興趣的課程，保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力;另一方面也要“選我所需”，充分利用廣博的通識(shí)課程體系，選擇自己急需提升的內(nèi)容，補(bǔ)足知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展方面的短板。

“要關(guān)注通識(shí)教育的長遠(yuǎn)意義。”馬佳妮鼓勵(lì)學(xué)生們改變以績點(diǎn)為導(dǎo)向的保守選課策略，敢于挑戰(zhàn)那些難度較高、評(píng)分較嚴(yán)格的課程。

“通識(shí)課范圍較廣，學(xué)生需充分考慮課程之間的邏輯關(guān)系，不能毫無章法地散點(diǎn)式選擇課程，而應(yīng)綜合興趣、志向、專業(yè)等因素，選擇具有緊密聯(lián)系的課程群，如此才可能將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通,并逐漸形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與知識(shí)體系。”武建鑫提醒，“選修通識(shí)課程不是越多越好。在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生要多讀與之相關(guān)的著作或參與實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化整體性的深度認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”

讓學(xué)生從知之走向好之，從好之走向樂之

通識(shí)課怎么開，才能有趣又有益?

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王曉驪強(qiáng)調(diào)，能夠把課上得既有趣又有益，無疑是最理想的教學(xué)狀態(tài)。“但，這并不意味著將通識(shí)課程變成‘休閑娛樂’。”

王曉驪表示，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通識(shí)課程與專業(yè)課程一樣，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。“從我們的觀察與實(shí)踐來看，00后乃至05后對(duì)課堂教學(xué)有更高期待，單純‘有趣’的課并不一定能吸引他們。他們更青睞那些將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、形式創(chuàng)新深度融合的課程。”

她認(rèn)為，教師不能將通識(shí)課視為專業(yè)課的“低配版”甚至“娛樂版”。“關(guān)鍵是要在掌握學(xué)科前沿、了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)。通識(shí)課程應(yīng)注重傳授知識(shí)，并更關(guān)注知識(shí)拓展和跨學(xué)科融合;注重能力培養(yǎng)，并更關(guān)注人的成長。因此，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能制定以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)方案，精選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，從而讓課堂活起來，讓學(xué)生從知之到好之，從好之走向樂之。”

“這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)陪伴下成長起來的，通識(shí)課程應(yīng)在充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在面對(duì)面的人際互動(dòng)、師生間的教學(xué)相長、同伴間的相互學(xué)習(xí)等方面下功夫。高校應(yīng)鼓勵(lì)、推動(dòng)通識(shí)課堂加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生參與，并探索團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)分享等方面的創(chuàng)新實(shí)踐。”馬佳妮還提出，課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更加多樣化，可以考慮將項(xiàng)目作業(yè)、創(chuàng)意展示、短視頻制作、策劃展覽甚至戲劇表演等納入評(píng)價(jià)體系。

課程體系建設(shè)同樣重要。武建鑫認(rèn)為，通識(shí)教育課程體系建設(shè)要做到布局合理、層次分明、邏輯清晰。比如，既要關(guān)注中國與世界、歷史與當(dāng)代、科技與人文等的內(nèi)在關(guān)系，也要考慮辦學(xué)實(shí)際、學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍等基礎(chǔ)條件。“此外，通識(shí)教育課程開發(fā)要緊跟時(shí)代發(fā)展動(dòng)向，因校制宜設(shè)立特色課程。比如，為探索面向智能時(shí)代的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，南京大學(xué)發(fā)揮文理綜合性優(yōu)勢(shì)，匯聚人工智能領(lǐng)域頂尖專家學(xué)者和課程資源，集全校之力為所有本科新生開設(shè)了‘人工智能通識(shí)核心課程體系’，就是一次很好的實(shí)踐。這個(gè)課程體系既可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、計(jì)算思維、智能思維，又能在知識(shí)、技能與應(yīng)用等方面提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)與能力。”

“通識(shí)課不能僅僅關(guān)注顯性的課堂教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的育人氛圍與環(huán)境建設(shè)。”武建鑫建議，高?？蓢L試以制度化方式構(gòu)建師生交流的共同空間，比如開展住宿制書院建設(shè)，讓其成為師生共有、共建、共享的文化場(chǎng)所和公共空間，成為凝聚師生學(xué)習(xí)共同體、增進(jìn)互動(dòng)與交流的載體。

《光明日?qǐng)?bào)》(2024年09月03日13版)